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    全面發展

    教育教學質量分析報告

    教育教學質量分析報告

    怎樣進行學校教學質量分析

    學校的教學質量分析是站在全局和縱向發展的角度進行的。

    學校領導的質量分析主要也是四個方面。

    一是對試卷內容的分析,二是成績統計和對成績情況的分析,三是成績問題的分析,四是建議及措施。

    重點是后三個。

    1、對試卷內容的分析。

    主要分析試卷特點、試卷考查的內容、試題分數權重、試題的難度等。

    2、成績統計和成績的分析。

    成績統計一定要準確,這是所有老師最為關注的地方,所以首要的要求是準確。

    分析前必須經過多種形式的反復校對,不容許出任何的疏漏。

    分別以教師和班級為單位,劃分的越細越好,對比度越清晰越好。

    包括全校各科最高分、平均分、及格率、優秀率、各分數段人數(或優秀、合格人數,下同),各班各科最高分、平均分、及格率、優秀率、各分數段人數,全校總體成績、年級組成績統計,年級班級達標情況,與區均值比較統計,各班與全校總體情況的比較等。

    例如初二數學張老師、王老師、李老師所教班級成績情況對比(兩率一分絕對值情況、最高最低分情況、校及區名次及變化、與校區平均值之差,差值的變化,年級前50名后50名分別有多少名等)。

    對班級也可以采取上述辦法,在這一環節上不用評價,只列數據就可說明問題。

    為使統計結果一目了然,對一分兩率的統計與分析時建議使用餅圖、表格、曲線、柱狀圖等來表示。

    通過比較本校某學科平均分、及格率、優秀率、最高分、最低分等可以看出本校某學科的總體情況和分化情況。

    通過比較某班總分各分數段人數占全校總分各分數段人數的比例,總分平均分和全校人平均分、總分優秀率、全及率等可以看出該班各層次學生情況。

    還可以縱向比較------本次考試與上次考試成績相比較等。

    3、成績問題的分析。

    關于成績問題分析一定是結合上面的成績來說明。

    原因一定要結合教學實際來進行查找,要有理有據,能夠令大家信服。

    作為學校領導必須明確教學質量是在教師的教與學生的學的全過程中形成的。

    因此,進行教學質量分析,就必須要加強對教學工作全過程的了解和分析。

    了解的辦法主要有平日觀察記錄(要有強烈的質量意識,深入教學第一線,勤到教室課堂,勤到辦公室備課組,積極參加教師的教學活動)和調查了解(了解教導主任、備課組長、班主任、學生,抽查教案、作業、考卷等)兩種方法。

    由于影響教學質量的人為因數主要有:學生自身、科任教師的工作、班主任的班級管理、學校領導的教學管理等幾方面。

    因此教學成績及問題的分析主要也是從這四方面來進行。

    (1)分析學生。

    包括基礎知識、基本技能、興趣態度、學習習慣、品德修養、審美情趣等。

    分析時,可以著重從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等方面進行考慮。

    (2)分析科任教師。

    教師是學生的第一責任人。

    有一流的教師,才有一流的學生。

    學生的學習成績怎樣,總能從教師身上找到根源與佐證。

    分析教師時,著重從學科知識、工作態度、教研能力、工作能力(備考、上課、作業布置與批改、指導預習與復習、課外輔導、測試等)、教學方法與教學藝術、師生關系等方面去考慮。

    (3)分析班主任。

    主要從影響班級成績的主要原因----班主任的責任心、工作能力、工作方法、管理水平、班風建立等方面來進行。

    (4)分析學校管理。

    可以著重從學校日常教學常規管理、教科研工作、教師隊伍培養建設、教學質量考核方法等方面去考慮。

    學校領導是學校教學規章制度的制訂者,學校教學工作實施的研究者、指導者和管理者。

    學校領導只要研究到位、指導到位、管理到位、服務到位,教師就能落實到位。

    (5)分析時要注意以下幾點 ①要借分析表揚好的,為學校教育教學工作樹標桿,同時批評差的現象,促進轉變。

    ②優勢與問題要并存,既要讓老師充滿信心,又要清醒地認識到問題。

    ③不能簡單的羅列各學科問題,必須整合提煉。

    ④分析要具體,切忌空洞。

    所謂具體,就是要分析到年級組、班級、任課教師,甚至分析到某一個學生。

    不僅要對考試的整體情況作出分析評價,還要對學生進行個體化的了解和分析。

    4、建議及措施。

    建議及措施一定要結合上面的全面分析,既要關注整體(全校或年級),又要關注個體(教師或學生)。

    優勢要說夠,問題要說透。

    提出提高學科成績和班級成績的有效具體可行的辦法,另外還可提出有利于提高教學質量的措施(備課、上課、教法、實驗等)、制度(集體備課、師帶徒、上研究課、及時檢測、有效布置作業等)或學校教學考核辦法(例如考核以備課組為單位、同一備課組教師考試成績不能超過某以定值等)等。

    5、學校領導教學質量分析的特點 (1)要有針對性:教學質量分析是在某種考試或考查結束后針對試題或考試效果所作的實事求是的分析,一定要解決教師所關心的問題,我考的怎么樣?今后應該怎么辦? (2)指導性:教學質量分析報告指出的是學科教學中所出現的確確實實的問題,提出的是實實在在的改進措施,對今后的教學工作有幫助作用,分析試題特點、教學效果時要抓準典型試題,典型問題。

    分析典型時,要與教育發展的形勢及教育理念相結合,要與學校存在的傾向性問題結合起來,使分析報告具有普遍意義和...

    如何進行教學質量分析

    一.進行教學質量分析的意義 學校之間的競爭,說到底,還是教學質量的競爭,而不在于學校大樓有多雄偉,場地有多寬闊,規模有多大。

    學校辦得如何,它在社會上的反響怎樣,能不能得到百姓的擁護與信賴,關鍵在于這所學校教學質量的高與低。

    中國教育學會副會長,華東師范大學終身教授葉瀾老師講:把育人質量擺在辦學第一位的學校才是好學校;把主要精力放在教學質量、學生可持續發展上的教學干部才是好干部。

    以教學中存在的實際問題為課題,將實踐行動與研究探索緊密結合的行動研究法,越來越多地受到廣大教育工作者的重視。

    其實,作為學校,日復一日、年復一年,每時每刻都在自覺或不自覺地嘗試著教學行動研究:“對自己的教學行動進行反思→意識到教學問題所在→拿出新的教學行動方案→再嘗試教學行動”。

    在這個循環往復的行動研究過程中,“教學行動反思”一環起著極其重要的作用。

    它是發現并提出問題,明確今后行動研究方向,進而提高教學行動研究質量的前提與保證。

    及時撰寫教學質量分析報告,進行全面的反思和分析,就是教學干部或教師對自己所分管的學校教學工作、學科教學成績狀況進行全面、深刻、系統地反思,總結經驗、查找不足,進而拿出新的具體措施、制訂出下一步行動研究方案的過程,就是不斷接收、吸納新的教學思想,不斷調整教學改革方向的過程。

    可以說,它是不斷提高教學質量,保證學校教學工作穩定、可持續發展的“驅動器”。

    二.我區各小學質量分析現狀 通過一次性檢查、督導評估以及調研,我們發現如下情況:1.只有不到10%的學校有比較規范的質量分析,每次大型考試后能及時進行數據統計,進行全面有針對性的質量分析,且分析比較規范,能夠發現教學中存在的問題提出改進措施,引起教師重視,為教學指明方向。

    約有50%的學校每次考試后能進行質量分析,但是存在一定的問題,過程不夠規范,分析不夠具體,改進措施籠統。

    還有一部分學校的質量分析只是為了迎接檢查,將老師的分析進行堆砌,簡單的復制粘貼,缺少數據統計,缺少提煉,更沒有有價值的建議和措施。

    2.質量分析報告質量高的學校的教學成績屬于全區同類學校中的佼佼者,這是不爭的事實。

    而沒有正式的質量分析,分析不規范的學校成績明顯居于后列。

    3.具體問題是:(1)不重視:學校領導沒有認識到質量分析的重要作用,并不進行系統的分析;(2)不全面:要么只對考試學科進行分析,對考查學科置之不理,要么只就數字分析,浮于表面,還有的是一篇教學工作總結,沒有從成績入手;(3)不科學:數據統計不全面不科學,缺少全面的統計、橫向縱向的比較、沒有目標的達成度,分析不完善、不具體,沒有與學校工作聯系,沒有指導意義,改進措施籠統,缺乏操作性。

    三.教學質量分析的程序 教學質量分析是一個自下而上在自上而下的完整過程。

    一般來說要經歷如下幾個流程:1.教師個人對任教學科成績的統計和分析2.年級組長對整個年級、教研組長(主任)對整個學科成績的統計和分析3.主管教學的校長對全校成績的統計和分析4.召開教學質量分析會:全校——分學科——年級組學科組內——教師個人——班級學生 四.什么是教學質量分析報告 教學質量分析報告或稱質量評價報告,是一種大型正規性考試或檢測以及考查結束后,對教育教學質量進行客觀分析并對今后教育教學工作提出指導或建議性意見的書面報告。

    其作用是匯報教學工作,剖析教師教學和學生學習現狀,指導學校教學工作,為學校強化教學管理提供依據,是教研員、學校管理者、廣大教師常用的一種文體。

    五.教學質量分析報告的種類 對于一所學校來說,從分析者的角度看,大致可以分為以下幾類:1.學校教學質量分析報告——校長或主管教學的副校長2.學科教學質量分析報告——主管學科的主任或教研組長3.教研組教學質量分析報告——備課組長或年級組長(一般可以省略)4.班主任教學質量分析報告——班主任(初中的經驗)5.教師個人質量分析報告——任課教師6.學生個人的分析報告——學生(對于有能力的學生而言) 六.教學質量分析報告的特點 1.針對性:教學質量分析報告是在某種考試或考查結束后,針對試題或考試效果所作的實事求是的分析,解決教師所關心的考得怎么樣、今后怎么辦這樣的問題。

    2.功利性:教學質量分析報告指出的是學科教學中所出現的確確實實的問題,提出的是實實在在的改進措施,對今后的教學工作有幫助作用,對下一步提高質量有促進作用,是對考試的理性認識。

    3.時效性:教學質量分析的目的是針對試卷中出現的問題,改進今后的教學工作,為進一步提高質量奠定基礎,時間性很強。

    因此分析要迅速,報告要及時,如果時過境遷,就失去了指導意義。

    4.指導性:質量分析報告不同于其它的應用文,它要求我們分析試題特點、教學效果時要抓準典型試題,典型問題。

    分析典型時,要與當時教育發展的形勢、任務、要求以及基層學校存在的傾向性結合起來,使分析報告具有普遍意義和指導作用。

    一篇好的分析報告,能引起反思、引起改進、引起調整教學思路和學習策略。

    當前,我們分析試題時,要站在素質...

    如何進行教學質量分析

    一.進行教學質量分析的意義 學校之間的競爭,說到底,還是教學質量的競爭,而不在于學校大樓有多雄偉,場地有多寬闊,規模有多大。

    學校辦得如何,它在社會上的反響怎樣,能不能得到百姓的擁護與信賴,關鍵在于這所學校教學質量的高與低。

    中國教育學會副會長,華東師范大學終身教授葉瀾老師講:把育人質量擺在辦學第一位的學校才是好學校;把主要精力放在教學質量、學生可持續發展上的教學干部才是好干部。

    以教學中存在的實際問題為課題,將實踐行動與研究探索緊密結合的行動研究法,越來越多地受到廣大教育工作者的重視。

    其實,作為學校,日復一日、年復一年,每時每刻都在自覺或不自覺地嘗試著教學行動研究:“對自己的教學行動進行反思→意識到教學問題所在→拿出新的教學行動方案→再嘗試教學行動”。

    在這個循環往復的行動研究過程中,“教學行動反思”一環起著極其重要的作用。

    它是發現并提出問題,明確今后行動研究方向,進而提高教學行動研究質量的前提與保證。

    及時撰寫教學質量分析報告,進行全面的反思和分析,就是教學干部或教師對自己所分管的學校教學工作、學科教學成績狀況進行全面、深刻、系統地反思,總結經驗、查找不足,進而拿出新的具體措施、制訂出下一步行動研究方案的過程,就是不斷接收、吸納新的教學思想,不斷調整教學改革方向的過程。

    可以說,它是不斷提高教學質量,保證學校教學工作穩定、可持續發展的“驅動器”。

    二.我區各小學質量分析現狀通過一次性檢查、督導評估以及調研,我們發現如下情況:1.只有不到10%的學校有比較規范的質量分析,每次大型考試后能及時進行數據統計,進行全面有針對性的質量分析,且分析比較規范,能夠發現教學中存在的問題提出改進措施,引起教師重視,為教學指明方向。

    約有50%的學校每次考試后能進行質量分析,但是存在一定的問題,過程不夠規范,分析不夠具體,改進措施籠統。

    還有一部分學校的質量分析只是為了迎接檢查,將老師的分析進行堆砌,簡單的復制粘貼,缺少數據統計,缺少提煉,更沒有有價值的建議和措施。

    2.質量分析報告質量高的學校的教學成績屬于全區同類學校中的佼佼者,這是不爭的事實。

    而沒有正式的質量分析,分析不規范的學校成績明顯居于后列。

    3.具體問題是:(1)不重視:學校領導沒有認識到質量分析的重要作用,并不進行系統的分析;(2)不全面:要么只對考試學科進行分析,對考查學科置之不理,要么只就數字分析,浮于表面,還有的是一篇教學工作總結,沒有從成績入手;(3)不科學:數據統計不全面不科學,缺少全面的統計、橫向縱向的比較、沒有目標的達成度,分析不完善、不具體,沒有與學校工作聯系,沒有指導意義,改進措施籠統,缺乏操作性。

    三.教學質量分析的程序教學質量分析是一個自下而上在自上而下的完整過程。

    一般來說要經歷如下幾個流程:1.教師個人對任教學科成績的統計和分析2.年級組長對整個年級、教研組長(主任)對整個學科成績的統計和分析3.主管教學的校長對全校成績的統計和分析4.召開教學質量分析會:全校——分學科——年級組學科組內——教師個人——班級學生四.什么是教學質量分析報告教學質量分析報告或稱質量評價報告,是一種大型正規性考試或檢測以及考查結束后,對教育教學質量進行客觀分析并對今后教育教學工作提出指導或建議性意見的書面報告。

    其作用是匯報教學工作,剖析教師教學和學生學習現狀,指導學校教學工作,為學校強化教學管理提供依據,是教研員、學校管理者、廣大教師常用的一種文體。

    五.教學質量分析報告的種類對于一所學校來說,從分析者的角度看,大致可以分為以下幾類:1.學校教學質量分析報告——校長或主管教學的副校長2.學科教學質量分析報告——主管學科的主任或教研組長3.教研組教學質量分析報告——備課組長或年級組長(一般可以省略)4.班主任教學質量分析報告——班主任(初中的經驗)5.教師個人質量分析報告——任課教師6.學生個人的分析報告——學生(對于有能力的學生而言)六.教學質量分析報告的特點 1.針對性:教學質量分析報告是在某種考試或考查結束后,針對試題或考試效果所作的實事求是的分析,解決教師所關心的考得怎么樣、今后怎么辦這樣的問題。

    2.功利性:教學質量分析報告指出的是學科教學中所出現的確確實實的問題,提出的是實實在在的改進措施,對今后的教學工作有幫助作用,對下一步提高質量有促進作用,是對考試的理性認識。

    3.時效性:教學質量分析的目的是針對試卷中出現的問題,改進今后的教學工作,為進一步提高質量奠定基礎,時間性很強。

    因此分析要迅速,報告要及時,如果時過境遷,就失去了指導意義。

    4.指導性:質量分析報告不同于其它的應用文,它要求我們分析試題特點、教學效果時要抓準典型試題,典型問題。

    分析典型時,要與當時教育發展的形勢、任務、要求以及基層學校存在的傾向性結合起來,使分析報告具有普遍意義和指導作用。

    一篇好的分析報告,能引起反思、引起改進、引起調整教學思路和學習策略。

    當前,我們分析試題時,要站在素質教...

    從哪些方面分析教學質量

    一、做好撰寫教學質量分析報告前的分析與統計工作 教學質量是依靠先進教學理念、腳踏實地做出來的,而不是想出來、編出來的。

    只有工作做得好,有切實的收獲與感受,才有可能寫出高質量的教學質量分析報告。

    因此,撰寫教學質量分析報告前,首先要按照由彼及此、由教學質量到學校管理的順序,對前一階段的教學工作進行認真分析。

    1.分析學生。

    學生的成績與表現,包括基礎知識、基本技能、興趣態度、學習習慣、品德修養、審美情趣等,承載著學校教學質量高低的百分之百的份額。

    分析時,可以著重從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等方面進行考慮。

    如: (1)學生的基礎知識、基本技能怎樣。

    知識是形成能力、發展智力的基礎,能力是評價學習成績高低的重要因素。

    就說語文:寫字,基本筆畫、偏旁部件是否合格,形體間架結構是否勻稱、規范;閱讀,是否掌握了基本的閱讀方法,能否讀懂程度適合的文章;習作,是否達到了文從字順,內容具體清楚,表達內心真實感受。

    (2)學習是否主動、熱情,有比較濃厚的興趣。

    學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣;學生有熱情、興趣,才會用全部精力去學習,學與樂不可分。

    沒有熱情與興趣,就沒有主動與記憶。

    就說語文:學生是否具有主動識字、練字的積極性;是否具有高昂的課外閱讀熱情;是否對練筆、寫日記等產生了濃厚的興趣。

    (3)是否形成最基本的良好學習習慣。

    良好的學習習慣比一個學生的智力因素更重要。

    就說語文:學生是否養成了把字看清楚、然后一氣呵成寫下來(不是看一筆寫一筆),不粘筆畫、不涂抹,若寫得不好、比較后再寫的習慣;是否養成了邊讀邊思考、標畫、注釋,堅持作閱讀筆記的習慣;是否養成了留心觀察生活、勤于動筆、自主自由表達的習慣。

    (4)是否初步具備了認真、沉穩、踏實的學習晶格。

    坐得住,學得進,效果好,持之以恒,這比什么都重要。

    因為,這是學生能夠可持續發展、提高的行為基礎。

    2.分析教師。

    教師是學生的第一責任人。

    有一流的教師,才有一流的學生。

    學生的學習成績怎樣,總能從教師身上找到根源與佐證。

    分析教師時,可以著重從備課、上課、批改、反思、輔導等方面去考慮。

    (1)在備課方面,可著力分析:①教師是否肯于深人研究教材、精心設計教學過程;教師是否確實有研究教材、設計教學的時間。

    ②教師是否真正掌握學科《課程標準》中提出的課程基本理念及所教年級具體教學目標與要求;備課是否詳細、實用,是否能依據所教年級具體教學目標與要求在教學設計中認真落實課程基本理念。

    ③教師如若采用電子備課形式的話,可著力分析教師們是否做到正確、科學運用共享教學資源。

    (2)在上課方面,可著力分析:①教師上課是否能將課程基本理念轉化為自覺的教學實踐行為。

    ②教學目標、學習條件、學習指導與教學調控、學生活動、課堂氣氛、教學效果、學科特色等評價指標(北京市《中小學課堂教學評價方案》),符合程度怎樣。

    ③是否指導和要求學生按時且高質量地完成了每學期學校所規定的大作文、小練筆、日記、閱讀筆記的篇數。

    (3)在作業布置、批改方面,可著力分析:①用本、用筆是否統一。

    ②作業布置是否體現自主性、層次性、操作性、創造性,有利于及時鞏固、強化所學內容,有利于培養學生的實踐能力和創造精神。

    ③教師批改是否及時、認真、規范,以身作則;評價方法是否科學、靈活,以表揚、激勵為主,具有啟發性和指導性。

    (4)在課后反思方面,可著力分析:①教師能否進行及時、認真、深刻地反思--透過課堂教學現象,探索教學規律,反思教學問題。

    ②教師能否抓住教學中的主要問題,及時調整、改進自己的教學行為。

    ③教師能否及時將教學反思的內容條理化、系統化,不斷總結教學經驗。

    (5)在課后個別輔導方面,可著力分析:①教師是否做到分層輔導,關注每一個學生的發展與提高。

    ②個別輔導是否有效,成績是否突出。

    “為了一切學生,為了學生的一切,一切為了學生”,這應成為教師工作的座右銘。

    因為,任何一個學生落伍,對于這個學生,對于這個學生的家庭來講,都是百分之百的失敗。

    3.分析學校。

    教學干部是學校教學規章的制訂者,教學實施的研究者、指導者和管理者。

    教學干部只要研究到位、指導到位、管理到位、服務到位,教師就能落實到位。

    可以著重從教學常規管理、課外校外活動、教科研工作、教師隊伍培養等方面去考慮。

    (1)在日常教學常規管理方面,可著力分析:①教學管理制度是否健全、規范。

    如《教學常規》、《教學質量評價方案》、《學生學業成績考核辦法》等,是否健全、規范,與時俱進。

    ②落實教學常規是否扎實、到位。

    如,從宏觀上分析:是否積極推進北京市課改試驗方案;由學科教學計劃到備課、上課、評價、反饋,是否做到了教學全程管理;是否做到了學科教學評價過程化、全面化、多樣化,反饋、調整及時化。

    從微觀上分析:學科教學計劃是否科學全面、突出重點、具體可行、體現創新并認真落實;所進行的教學分析、輔導是否切中學校教學實際;干部深人課堂、深人教研組,指導教學措施是否得力;組織的研究...

    如何提高教育教學質量調研報告

    教工作是幼兒園工作的生命線,優質的保教質量是幼兒園賴以生存的前提。

    本學期在園委會成員的部署、組織下,在全體保教人員齊心協力、團結奮進的努力下,各項工作順利開展并取得了較好的成績,現總結如下:一、保育工作:幼兒園的工作性質是保育為先、教育為重。

    本學期,幼兒園的保育工作得到了一定的重視,從幼兒入園的晨檢、進班、離園,全園的每位保教人員都能做到細心、耐心,讓家長們更安心。

    1、用實際行動體現教師的四心:“關心、愛心、耐心、細心”。

    在一日活動中教師或保育員都能十分細心的觀察幼兒,把好晨檢、進餐、入廁、戶外、午睡、離園等幾大關口,加強護理照顧,關注兒童的成長變化,在生活、學習、心里上給予幫助、照顧、溝通、疏導。

    2、“每天檢查,每周匯總,每月考核”的安全衛生考核方式。

    加大衛生消毒的檢查督促力度;通過提高保育員對衛生消毒、洗曬工作的規范操作;各班家園聯系欄,向家長宣傳育兒知識;做好對傳染疾病的預防工作;加強戶外鍛煉,增強幼兒體質;加強對衛生工作的堅持性、規范性---每天,教師們都能主動地整理自己的班級,使自己的班級像家一樣溫暖整潔。

    3、保護幼兒安全放在工作的首位。

    安全是我們一切工作的重中之重,成立領導小組,由工會主席專門分管安全工作。

    對保教人員也從未放松對安全的管理,從班級設施設備到活動場地到對教師時時刻刻的要求,防火、防燙、防摔、防電、防水等,盡量杜絕意外事故的發生。

    4保健員努力做好各項保健工作。

    班里的幼兒一有狀況都及時上報并處理,老師們都能耐心、細心的對待每位幼兒,若發現什么不正常情況及時與家長聯系,讓家長送去治療。

    做到家長放心、老師自己安心。

    5、努力為幼兒創設豐富而實用的物質環境和寬松和諧、積極向上的精神環境,通過創設各類活動區角,制作富有教育意義的墻飾、每周周一舉行升國旗儀式和國旗下講話等,通過環境對幼兒施以潛移默化的影響,起到了良好的教育效果。

    二、教育教學工作抓好日常教育教學活動,形成園長督察,保教主任主抓、教研組長配合的層層負責管理模式,加強日常教育教學的管理工作。

    規范教師行為,創建優良園風。

    (一)、加強常規工作管理督導。

    嚴格執行保教管理制度,要求教師在學期初制定保教和班務計劃、教研和各科教學計劃,要求教師周一張貼周計劃,并做到認真的查閱,發現問題及時給予指導。

    對教師備課一周檢查,加大了評價力度,規范要求,使教師做到課前有教案、有教具,作好充分的課前準備,保證課堂教學的扎實開展。

    深入班級聽課,檢查一日生活常規管理工作,發現問題及時處理。

    學期末,要求教師上交教育筆記、教學效果分析小結及各類總結,做到有檢查,有記錄,把平時的工作納入學年考核,使各項工作走向制度化,規范化,取得一定的成果:本學期順利通過綠色幼兒園驗收、申報學籍管理先進單位等。

    (二)、合理安排幼兒活動,豐富幼兒生活:在這些活動的組織安排上,我們發揮段長的集體智慧,群策群力,做到分工協作,目標明確,既平衡了各組的工作量,又發動了全體教師的力量,使活動都舉行的圓滿成功。

    1、推廣了新早操和繼續推行下午操。

    為提高幼兒早操的參與率和運動率,三月份編制并學習了新的幼兒器械操。

    充分利用了舊礦泉水瓶等,新早操和下午操,動作富有童趣,符合幼兒年齡特點,大大地調動了幼兒、教師運動的積極性2、組織了段大型活動。

    利用綠色幼兒園評選,中班段開展了“環保現在。

    綠色未來”親子制作活動;小班段開展了“清明時節青團香”制作活動;大班段開展了為期一周的軍訓活動,參觀了消防隊,進行了回報表演;讓幼兒在各類活動中體驗、提高。

    3、舉行了幼兒美術評比。

    五月底,舉行了“可愛的家園“幼兒美術評比,評出優秀作品選送瑞安評比。

    個班級參與積極、配合默契,很好地會展示了我園的美術水平和我園幼兒的風采。

    4、開展了“環保時裝秀”六一慶祝活動。

    為讓孩子過一個愉快難忘的節日,今年六一節我園舉辦了大型環保時裝秀”文藝活動。

    全園近三百名幼兒登臺亮相,展示了自己的風采。

    5、加強了幼兒比賽類活動的進行。

    幼兒跳繩、生活自理能力賽、唱歌比賽、個表演賽等活動,進一步提高幼兒的積極性。

    6、開展評價活動。

    各段的實際情況和原有基礎相結合的前提下。

    進行了小班幼兒生活能力自理、中班幼兒五大領域、大班幼兒知識積累等方面評價暨分析報告、改進措施(三)、教師業務培訓工作(師訓處另作總結)(四)、重視家長工作,促進家園共育。

    家庭是幼兒園重要的合作伙伴,幼兒教育要家庭、社會、幼兒園三方面的努力才能達到。

    【2015年幼兒園保教工作總結5篇】2015年幼兒園保教工作總結5篇。

    本學期,我們通過家長開放日、建立家長園地、家園聯系窗口以及召開家長會(6六月份大班家長會)和親子活動(中班段“環保現在。

    綠色未來”親子制作活動;小班段“清明時節青團香”制作活動)、暑期致家長會一封信、幼兒期末評價家訪等形式,增強我園教育教學工作的透明度,并利用家長問卷的形式,征集家長對幼兒園的意見和建議,從而不斷改進教育...

    如何提高數學科教學質量分析報告

    展開全部 一.進行教學質量分析的意義學校之間的競爭,說到底,還是教學質量的競爭,而不在于學校大樓有多雄偉,場地有多寬闊,規模有多大。

    學校辦得如何,它在社會上的反響怎樣,能不能得到百姓的擁護與信賴,關鍵在于這所學校教學質量的高與低。

    中國教育學會副會長,華東師范大學終身教授葉瀾老師講:把育人質量擺在辦學第一位的學校才是好學校;把主要精力放在教學質量、學生可持續發展上的教學干部才是好干部。

    以教學中存在的實際問題為課題,將實踐行動與研究探索緊密結合的行動研究法,越來越多地受到廣大教育工作者的重視。

    其實,作為學校,日復一日、年復一年,每時每刻都在自覺或不自覺地嘗試著教學行動研究:“對自己的教學行動進行反思→意識到教學問題所在→拿出新的教學行動方案→再嘗試教學行動”。

    在這個循環往復的行動研究過程中,“教學行動反思”一環起著極其重要的作用。

    它是發現并提出問題,明確今后行動研究方向,進而提高教學行動研究質量的前提與保證。

    及時撰寫教學質量分析報告,進行全面的反思和分析,就是教學干部或教師對自己所分管的學校教學工作、學科教學成績狀況進行全面、深刻、系統地反思,總結經驗、查找不足,進而拿出新的具體措施、制訂出下一步行動研究方案的過程,就是不斷接收、吸納新的教學思想,不斷調整教學改革方向的過程。

    可以說,它是不斷提高教學質量,保證學校教學工作穩定、可持續發展的“驅動器”。

    二.我區各小學質量分析現狀通過一次性檢查、督導評估以及調研,我們發現如下情況:1.只有不到10%的學校有比較規范的質量分析,每次大型考試后能及時進行數據統計,進行全面有針對性的質量分析,且分析比較規范,能夠發現教學中存在的問題提出改進措施,引起教師重視,為教學指明方向。

    約有50%的學校每次考試后能進行質量分析,但是存在一定的問題,過程不夠規范,分析不夠具體,改進措施籠統。

    還有一部分學校的質量分析只是為了迎接檢查,將老師的分析進行堆砌,簡單的復制粘貼,缺少數據統計,缺少提煉,更沒有有價值的建議和措施。

    2.質量分析報告質量高的學校的教學成績屬于全區同類學校中的佼佼者,這是不爭的事實。

    而沒有正式的質量分析,分析不規范的學校成績明顯居于后列。

    3.具體問題是:(1)不重視:學校領導沒有認識到質量分析的重要作用,并不進行系統的分析;(2)不全面:要么只對考試學科進行分析,對考查學科置之不理,要么只就數字分析,浮于表面,還有的是一篇教學工作總結,沒有從成績入手;(3)不科學:數據統計不全面不科學,缺少全面的統計、橫向縱向的比較、沒有目標的達成度,分析不完善、不具體,沒有與學校工作聯系,沒有指導意義,改進措施籠統,缺乏操作性。

    三.教學質量分析的程序教學質量分析是一個自下而上在自上而下的完整過程。

    一般來說要經歷如下幾個流程:1.教師個人對任教學科成績的統計和分析2.年級組長對整個年級、教研組長(主任)對整個學科成績的統計和分析3.主管教學的校長對全校成績的統計和分析4.召開教學質量分析會:全校——分學科——年級組學科組內——教師個人——班級學生四.什么是教學質量分析報告教學質量分析報告或稱質量評價報告,是一種大型正規性考試或檢測以及考查結束后,對教育教學質量進行客觀分析并對今后教育教學工作提出指導或建議性意見的書面報告。

    其作用是匯報教學工作,剖析教師教學和學生學習現狀,指導學校教學工作,為學校強化教學管理提供依據,是教研員、學校管理者、廣大教師常用的一種文體。

    五.教學質量分析報告的種類對于一所學校來說,從分析者的角度看,大致可以分為以下幾類:1.學校教學質量分析報告——校長或主管教學的副校長2.學科教學質量分析報告——主管學科的主任或教研組長3.教研組教學質量分析報告——備課組長或年級組長(一般可以省略)4.班主任教學質量分析報告——班主任(初中的經驗)5.教師個人質量分析報告——任課教師6.學生個人的分析報告——學生(對于有能力的學生而言)六.教學質量分析報告的特點1.針對性:教學質量分析報告是在某種考試或考查結束后,針對試題或考試效果所作的實事求是的分析,解決教師所關心的考得怎么樣、今后怎么辦這樣的問題。

    2.功利性:教學質量分析報告指出的是學科教學中所出現的確確實實的問題,提出的是實實在在的改進措施,對今后的教學工作有幫助作用,對下一步提高質量有促進作用,是對考試的理性認識。

    3.時效性:教學質量分析的目的是針對試卷中出現的問題,改進今后的教學工作,為進一步提高質量奠定基礎,時間性很強。

    因此分析要迅速,報告要及時,如果時過境遷,就失去了指導意義。

    4.指導性:質量分析報告不同于其它的應用文,它要求我們分析試題特點、教學效果時要抓準典型試題,典型問題。

    分析典型時,要與當時教育發展的

    如何提高小學教學質量存在的問題及分析

    教學質量是一所學校的生命線,一所學校聲譽的好壞都取決于這所學校的教學質量。

    現就如何提高小學語文教學質量談談幾點看法:一、端正學生的學習態度,提高學生的學習興趣。

    要端正學生學習態度。

    一是向學生講道理,告訴他們我們來到學校就是為了學習;二是告訴學生他們這個年齡就是最適合學習知識的年齡,如果現在不好好學習,長大了會徒傷悲的。

    提高學生的學習興趣。

    首先可以從教師的教學方法、教學手段方面著手。

    教師在備課時不僅要熟悉文本內容、準備教學內容,還要精心設計教學方法,利用現代化教學手段來吸引學生的注意力,刺激他們的感官,提高他們的學習積極性。

    其次可以從心理學方面來考慮,我們要給學生自信心,當他有些微小的成功,就要及時去表揚他,讓他知道,我能學好這門功課,我有信心學好這門功課,這樣他就會逐步對這門功課感興趣。

    學生有了錯誤,不宜過多指責從而打擊他的積極性,使他產生厭學情緒。

    二、教師認真鉆研教材,引導學生查閱課外資料;認真備課,設計最佳方案在教學中,學生起著主體作用,而教師起著主導作用。

    一個好的教師就是一個好的節目主持人,一個好的組織者,好的領導者。

    因此在課堂教學前,教師先要吃透教材,先是把課文讀幾遍,然后再看各類教學參考書,在查閱相關資料,然后根據自己的領悟備課。

    同時也鼓勵學生在學習新課以前通過課外書籍查閱相關資料,在上課時給予表揚肯定,使他們養成良好的學習習慣,通過自覺的學習獲得知識。

    這樣教師學生同時運用得來的知識會更牢固,而且也有利于培養學生的能力。

    教師除了對上課內容的準備,還要精心設計教學方法和教學手段。

    這就要了解自己班中的學生,知道他們的知識基礎和答題能力。

    選擇適合他們的問題來研究。

    并在教學過程中,充分發揮學生主體能動性,讓他們有更多數的人參與到主動學習中。

    在教學中,要整合各種教學資源,可以用上美術、音樂、電腦等。

    總之,凡是有利于學生學習的就要利用。

    三、打好語文基礎知識1、重視對學生的文化熏陶和人文感染作為教師,我們應用學生的眼光看世界,用學生的思維想問題,特別關注學生心靈的成長;我們應尊重學生文化,貼近學生生活,走進學生世界,憑借教材用中華民族文化的瓊漿玉液澆灌學生純潔美麗的心靈,潛移默化地提高學生的品德修養和審美情趣,使其逐步形成良好的個性和健全的人格,幫助學生在學習語文過程中學會做人。

    2、聯系學生生活實際在教學過程中,我們應巧妙地借助學生已有的口語經驗和相關的生活經驗,使之與所 學知識建立聯系,寓學于樂,化難為易,既增添學生情趣,又滲透了文化素養的培養。

    3、培養學生的語文實踐能力學習能力的核心是“感悟”,朗讀與背誦是“感悟”的有效方法。

    對于漢語言的精髓,在學生學習書面語言時,一開始就讓他們接觸這些精品,讓他們熟讀成誦,不僅能提高學生學習語文的品位和語文素養,而且能增加其文化底蘊,使其受用終身。

    四、及時批改作業,加強培優補差工作。

    布置了作業以后,教師要及時批改,最好是面批面改。

    這樣才能及時發現問題。

    發現問題后,要及時讓學生訂正。

    對于不會訂正的同學,教師要從旁指點,進行補差。

    做到日日清,當天清。

    學生就沒有拖拉、偷懶的問題。

    這是一個補差的好辦法。

    五、讓學生成為學習的主人。

    1.把時間還給學生。

    課堂教學中,保證充分的時間讓每一個學生都能認真地讀書、識字、交流、寫作(包括寫字、造句、寫文章等練習)把現在課堂教學中化在“多余的情節分析,瑣碎的談話,沒有思維價值的提問”等活動中的大量時間省下來;而學生懂的,教師則堅決不講;把握教學的節奏與容量,使教學時間安排得科學合理,保證學生在課堂里,能主動積極地學習,能認認真真讀書,主動積極地思維,實實在在地訓練,學會動手操作等,扎扎實實地掌握好語文這門工具學科,循序漸進地提高語文素質。

    2.把學習的主動權還給學生。

    教師在教學中常常為了落實教學目標,而直奔“教學結果”,忽視了教學過程,使學生陷入被動局面,反之,教師遵循教學規律,重視過程教學,在過程中注重學習方法的指導,使學生懂得主動學習。

    如閱讀課應該引導學生自己真正讀懂,要讓學生有一個“讀——悟——回”的學習過程。

    但目前學生往往是被動接受教師的提問,自己不主動質疑。

    而“質疑”是學生閱讀能力,思維方式、學習態度等方面的反饋,也是教師教學的起點,現在教師怕學生提問沒質量,“浪費”教學時間,又怕自己無法駕馭、就忽視了學生的學習權利。

    實質上,指導學生能從字里行間找出矛盾,新舊知識之間發現矛盾,能換一個角度提出自己的不同見解,把自己的疑問提出來,那么,語文的學習就會變得積極、主動、有效。

    要讓學生自己發現這些看似矛盾、實質是問題的癥結所在,當通過讀書、領悟,解決了這些疑問,就獲得了相應的閱讀能力。

    所以閱讀教學的過程可以是:“自學——質疑——導讀——釋疑——悟讀——練習(應用)一一存疑”。

    這樣周而復始,螺旋上天使學生在掌握知識的基礎上逐漸形成能力。

    3.因材施教,是提高質量的前提條件面向全...

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